Distinciones emocionales asociadas al triangulo didáctico en dos profesores noveles

Abstract

La presente investigación está orientada a caracterizar y contrastar distinciones emocionales de dos profesores noveles en prácticas docentes, teniendo en cuenta al triángulo didáctico como eje en el análisis y clasificación de datos obtenidos a partir de las interacciones generadas en un ambiente educativo, con estudiantes de dos cursos de primero medio; esto, en el contexto de una Investigación-Acción. Como parte del sustento teórico se consideran cambios paradigmáticos propios al nuevo siglo, la revisión de conceptos de emocionalidad y la adscripción a uno en específico (Casassus, 2007), a la importancia del contexto, y la complejidad que se adquiere, al aceptar y ser consciente de lo holístico en estos cambios. Es decir, la intención del Marco Teórico, en una lógica de Investigación-Acción, no es adscribir a una teoría en específico, sino proveer de sensibilidad teórica a los investigadores para favorecer su reflexión y análisis de los datos recogidos, sin perder de vista que esto se efectúa, principalmente, a la luz de su mirada experiencial y vivencial, como parte activa del fenómeno en estudio, es decir, de su propia práctica docente. Se sigue la metodología de Investigación-Acción, al seno del paradigma socio-crítico. Los instrumentos utilizados fueron: una encuesta de percepción al estudiantado, bitácoras reflexivas de los profesores y videograbaciones de las clases, los cuales en su conjunto buscaron crear una panorámica de los contextos y situaciones vividas en el aula. El análisis de la información se realizó con base en el análisis de discurso por codificación abierta, sobre la base de lo que señala la Teoría Fundamentada, buscando rescatar de las intersecciones y reflexiones emitidas, el levantamiento de sugerencias que favorezcan prácticas futuras para ambos investigadores. Entre los resultados obtenidos se puede contrastar la distinción en focos emocionales que tienen ambos docentes, para el caso de emociones negativas, en un caso, se centra mayormente en la resignación por no poder ser uno mismo en el aula (limitada su acción por la visión del docente encargado del curso); y, en el otro, la frustración, ante el no logro de aprendizaje por parte de los estudiantes. Resalta, a su vez, la toma de conciencia acerca de la importancia de la observación e identificación de metodologías, actitudes, manejos de emociones y focos que diferencian ambas prácticas; la torna de conocimiento propio de cada docente y la capacidad de análisis personal que debe generarse para educar las emociones en base al desarrollo de capacidades para mejorar las interrelaciones con los estudiantes.